综合性学习——遨游汉字王国

上个星期，我们高年级语文组教研的主题是：五年级下册综合性学习—遨游汉字王国如何教学。

首先要弄明白何为语文的综合性学习：语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习内容是灵活的，即在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习主题。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

可见，所谓的综合性学习是没有固定的教材的，提供的文本、资料都是仅供参考的，教学的方式也不总是有章可循的。汉字，我们伟大祖国最为普遍的通用文字，就像中华的文化一样，源远流长，博大精深，若是要融会贯通汉字的奥秘，至少小学阶段是做不到的。

对于小学生来说，了解、感知、养成良好的写汉字、认汉字的习惯，对汉字大概产生那么一些兴趣，就足够了。“遨游汉字王国”主要分为两部分，汉字真有趣，我爱你汉字。汉字真有趣主要包含两项内容：“字谜”和搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等等；而“我爱你汉字”涵盖两方面的研究，写简单的研究报告。

《语文课程标准》对第三学段的语文综合性学习有这样的建议：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。综合性学习，老师的引领必不可少，学生的主动、合作探究才是重中之重。字谜，课本上提供了一些，谐音字和关于字的趣事，可以在课本上找到。当然，课本上的内容是基础，教师所要准备的，要再丰富全面、再贴近生活一些，这样才会使学生感觉到汉字、汉语文化的魅力。当然，绝不能喧宾夺主，老师只是领路人，在让学生体会到你的学富五车、妙语连珠、口若悬河、绘声绘色、循循善诱之余，要把舞台还予他们，让他们去问、去讲、去描述、去评价，教师则是要在恰当的时机进行鼓励、引导、提炼，做好穿针引线、画龙点睛的工作，因为学生的课前做了预习，做足了准备，在明确要求和安排后，大体上都能达到课堂学习的目标。

譬如字谜七则，课本上提供的猜完了，老师再提几个，学生再说两个足矣。教学的重点是发现、挖掘字谜的“趣”。字谜的定义：字谜是以一个或几个汉字为谜底的谜语。编写或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点，显得既有趣味，又有知识内涵。学生往往能根据谜面猜出谜底，但课堂上要培养学生表达的习惯，既然是字谜，对仗，抑扬顿挫，腔调，神秘感，引诱感，如果学生不能进入出谜语、猜谜语的情境，教师则要做以示范，要装模做样，从而激发学生读书、表达、演绎的欲望和兴趣。可以借鉴央视名牌栏目“汉字大赛”等的形式，使得学生入情入境，充满着参与学习的热情，会说、会讲、会表演了，与课堂三维目标的达成是相辅相成的。

再比如：唐伯虎卖画，学生也能猜出谜底“默”，但让学生能把故事讲的生动，也是学习的一个重点，你的故事讲得如清水白菜，没有多少顾客愿意在此耗费精力。当然，可以让与学生聊聊唐寅这个人物，讲讲这位桃花庵主，提提唐伯虎点秋香的故事，也能使学生既深入课本又能跳出课本，学习的内容就大为丰富了。

语文课，不单单是知识、能力、习惯的培养；无声无息中、无影无踪中，也实现了“立德树人”的根本目标。