教学教研：“学生立场”式教学带来的反思

  
教学教研：“学生立场”式教学带来的反思  
科学大道第二小学李秋英  
如何把“学生立场”转化为具体途径和方法，不断在课堂上呈现出来，让孩子们真正成为数学课堂的主角，勇敢主动地表达自己的理解，绽放数学思维的火花，从上学期的师徒结对展示课活动引发些许思考。  
师徒结对徒弟展示课活动中，培娜、王浩、党硕、刘柳这几位老师一次次改课，一遍遍打磨，看到了老师们为改一节课的孜孜不倦和时间积淀，被他们这种精神感动，真正的好课，不在于设计有多么完美，流程有多么严丝合缝，最重要的是要站在学生立场，顺学而导，基于学生真实起点和认知冲突聚焦整理课堂架构，选择教学材料，细化学习路径。  
“同课异构”三位老师选择“认识钟表”新授课进行教授，从教师的精心准备教学设计、课件、教具后的第一次实践，到点评后的第二次实践，再到收放自如的第三次实践，见证了教师教学观念的转变。其实这一次次的改变就是“学生立场”的落地生根，这一次次的改变引领着学生真真正正地开展深度学习。  
第三次教学实践时：  
老师们耐心注视着每一个孩子，俯视倾听他们的声音，细致入微地观察着他们的表情。读懂了孩子，孩子们成了课堂的主人，引导他们动手拨一拨、说一说、写一写、画一画，认识了整时，以及判断整时的方法，兴趣浓厚。老师笑了，所有人都笑了，笑声中每个人心里都有一颗与以往不同的种子在悄悄发芽。那就是“学生立场”。因为老师“眼里有学生”。  
“学生立场”下的数学教学，学生的学习是有趣的、主动的、有思维增量的，孩子们会去思考、去建构、去创造。学生立场下的数学课堂，从学生的“疑惑”、“需求”出发，激发学生挑战的欲望，让学生自发地卷入课堂学习并不断提升。这样，孩子们会越学越活跃，并且逐渐增加对数学学习的兴趣，发展成有着数学核心素养的、有数学学习力的孩子。  
“教是为了不教”，当我们的学生长期浸润在“学生立场式”的教学中时，他们的学习力会越来越好，教师们自然也从“费心费力”逐渐过度到“省心省力”。当我们的课堂找准了认知起点、把握住了学习难点、打通了知识关联、架构了正确的学习路径，课堂上就会气氛活跃、思路开阔，孩子们的学习状态积极而主动，教师的教学也会越来越轻松。  
上好每一节课，教好每一个学生，这是每一位老师的心愿，让我们相互鼓励、相互激励，让教书变得更有意义。