观《揠苗助长》有感

观《揠苗助长》有感

今天听了二一班老师的《揠苗助长》，有很多收获。其优点不在这里赘述。仅谈两点不同的看法。

一、 关于板书

如下图所示，老师的板书比较简单，开篇板书课题，中间读文领悟之时教学“筋、疲”两字的书写，最后总结寓言所含道理。

应该说，老师的板书字迹规范，并且做到了简明扼要，能够起到对本节课核心知识点的总结作用。

但我觉得这个板书存在一个比较明显的问题。即把写字和理解的内容排布在一起了。

仔细审视就会发现，“筋、疲”两个要求会写的字，和课题以及寓意之间不存在很强的逻辑关系，它们只是生动形象地描写出了种田人在拔苗时的动作，也可以说是编者纯为增加文采的添油加醋之举（见下图小古文原文即知）。而且老师在板书时也没有就这样的安排作意义上的梳理和总结。那就是只是“随机”在一起了。

我个人认为，最好是把两个生字放在黑板的右边（另一块黑板上），这样的话，一眼看去就知道，左边是文本意义，右边是生字任务，更清晰明了，且使板书有了主次之分。

二、关于小古文的拓展

本节课老师别具匠心，在理解完文本之后，设计了拓展阅读课文的原文，即一篇小古文。课堂上，老师先是示范读一遍，接着领读一遍，然后让孩子们齐读。可是孩子们读得明显不理想，于是又领读了一遍，再次齐读。读完之后，老师总结，中华文化博大精深，鼓励孩子们积极去探寻小古文的韵味。此环节就此结束，用时大约4分钟左右。

用心观察会发现，在这个环节，老师只是引导了学生去读，但没有提出任何关于读的要求。是要读准字音呢，还是要读准节奏，还是要读懂意思，和课文对比印证？可能老师只是想单纯的把小古文介绍给孩子，除此目的之外没有其他任何要求。但是，对于从未接触过小古文的二年级孩子来讲，即是观感上很不习惯的竖排版，又有“闵、芒、谓、趋、槁”等难读难理解的生字（还不带注音），老师的这个引入，并没有达到激发学生了解小古文的兴趣，反倒有了“揠苗助长”之嫌。