承载国培雨露 向阳茁壮成长
时间：2022-04-03 09:16:28
导读：
承载国培雨露 向阳茁壮成长
“最佳的教育活动是在潜移默化中形成的，就像一场春雨，虽然无声却能润泽万物。”去年冬天，我有幸参加国培计划，聆听各位专家的培训，这对我今后的个人成长，非常有益。
一．阅读教学指明灯 学以致用大道成
还记得濮阳市实验小学的徐相瑞老师讲的《整本书阅读课程设计及推进》，对我在工作中指导学生阅读很有裨益。读整本书这个概念最早是叶圣陶先生提出来的，读整本书对学生的个人成长来说，可以提升学生的阅读速度，提升阅读的思维品质，还可以满足学生大脑成长的需求。
徐老师指出，目前，老师们在整本书的阅读方面普遍存在一些问题：1.窄化整本书阅读的范围；2.缺少整本书阅读的目标意识；3.忽视整本书阅读中的指导。我们要认识到，整本书的阅读范围，一是快乐读书吧，二是与教材内容相关的书（课文是从这些书中节选的），三是课后“阅读链接”、“资料袋”等栏目提到的书，四是课程标准“附录2”推荐的书。她认为，整本书在阅读的时候要坚持四种基本课型：导读课、推进课、交流课、延伸课。阅读目标一是激发学生阅读各种类型读物的兴趣，二是让学生了解一些基本的文体知识，学习一些阅读的方法，三是引导学生养成良好的阅读习惯。
在日常工作中，我也非常重视学生的课外阅读，推荐学生阅读的书目也是符合学情和课程标准的。在整本书的阅读推进过程中，我每天都会布置阅读的具体篇目，定期上阅读分享课，做好读书方法的指导和课后交流分享会。但是，如何扎实有效地落实好整本书阅读的四种基本课型，让学生在每个环节中都能成长，却是一个难点。如：导读课还不够吸引人，仅仅是向学生介绍书的作者、内容等，并没有深入的激发所有学生积极的阅读兴趣；推进课对学生阅读方法的指导，是出于教师的视角，并没有追踪学生去探索它是否行之有效；交流课办的重内容轻形式，应该开辟更多有趣味性的方式，如课本剧、连环画、思维导图等；延伸课更是缺乏思考和实施，没有顺势向学生推荐同类型或者同题材的其他阅读书目。
依托徐老师的讲座内容，我决定在整本书阅读上下功夫。去年，我和学校的几位骨干教师组成了《小学中高年级开展整本书阅读的教学策略研究》课题组团队，一直在针对整本书阅读方面展开课题研究。我们通过导读课、推进课、交流课，已经开展了一年的研究活动，课题即将结项。在这关键的时刻，我们及时融入徐老师的正确思路，丰富推进课和交流课，又将延伸课置于其中，事半功倍地完善了课题的研究工作。事实证明，我们充分激发了学生的阅读兴趣，使他们掌握了适合自己并行之有效的阅读方法，培养了学生良好的阅读习惯，让我的学生真正的爱上阅读、会阅读、有收获、有成长。而我则是承载着国培的雨露，不仅成为了学生读书的引路人，课题也获得了郑州市教育科研成果一等奖。
二．语言文字有传承 板书设计两条线
昨天，我在学校上了一节校内公开课，在备课的时候，我因为生字教学和板书设计陷入了深思，久久拿不定主意。
我想起了河南师范大学文学院的老师讲授的那节《语言的构建与运用》。他说：“一个民族文化的灵魂就是语言，它并非没有感觉的工具，它需要我们以最大的审美敏感来爱护它。”他指出：汉字是世界上唯一一种根据词汇意义构造形体的表意文字。而且是世界古老文字中数千年没有中断的自源文字。汉字构形的的最大特点是它要根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。我恍然大悟，顿时明白了《田忌赛马》这一课中最复杂的一个生字“赢”该如何讲授了：我先从字源入手，讲字义，再从结构入手，讲写法，最后从构成这个字的部件去引导学生识记，推荐学生用“亡口月贝凡”这个顺口溜去记，“亡”表示危机意识，“口”表示表达能力，“月”指时间观念，“贝”指财富与知识，“凡”指平常心态。让学生知道，这些因素聚在一起，就是成功的秘诀。
在板书设计上，我非常认同河师大的老师所说，板书要有两条线：1.学习内容，2.学习方法。一堂富有生机和活力的创新课堂，始于针对学生和教材的具体情况而精心设计出来的优秀板书，这个板书既要考虑到学习内容，也就是教学三维目标的达成，还要深入挖掘课文的
“最佳的教育活动是在潜移默化中形成的，就像一场春雨，虽然无声却能润泽万物。”去年冬天，我有幸参加国培计划，聆听各位专家的培训，这对我今后的个人成长，非常有益。
一．阅读教学指明灯 学以致用大道成
还记得濮阳市实验小学的徐相瑞老师讲的《整本书阅读课程设计及推进》，对我在工作中指导学生阅读很有裨益。读整本书这个概念最早是叶圣陶先生提出来的，读整本书对学生的个人成长来说，可以提升学生的阅读速度，提升阅读的思维品质，还可以满足学生大脑成长的需求。
徐老师指出，目前，老师们在整本书的阅读方面普遍存在一些问题：1.窄化整本书阅读的范围；2.缺少整本书阅读的目标意识；3.忽视整本书阅读中的指导。我们要认识到，整本书的阅读范围，一是快乐读书吧，二是与教材内容相关的书（课文是从这些书中节选的），三是课后“阅读链接”、“资料袋”等栏目提到的书，四是课程标准“附录2”推荐的书。她认为，整本书在阅读的时候要坚持四种基本课型：导读课、推进课、交流课、延伸课。阅读目标一是激发学生阅读各种类型读物的兴趣，二是让学生了解一些基本的文体知识，学习一些阅读的方法，三是引导学生养成良好的阅读习惯。
在日常工作中，我也非常重视学生的课外阅读，推荐学生阅读的书目也是符合学情和课程标准的。在整本书的阅读推进过程中，我每天都会布置阅读的具体篇目，定期上阅读分享课，做好读书方法的指导和课后交流分享会。但是，如何扎实有效地落实好整本书阅读的四种基本课型，让学生在每个环节中都能成长，却是一个难点。如：导读课还不够吸引人，仅仅是向学生介绍书的作者、内容等，并没有深入的激发所有学生积极的阅读兴趣；推进课对学生阅读方法的指导，是出于教师的视角，并没有追踪学生去探索它是否行之有效；交流课办的重内容轻形式，应该开辟更多有趣味性的方式，如课本剧、连环画、思维导图等；延伸课更是缺乏思考和实施，没有顺势向学生推荐同类型或者同题材的其他阅读书目。
依托徐老师的讲座内容，我决定在整本书阅读上下功夫。去年，我和学校的几位骨干教师组成了《小学中高年级开展整本书阅读的教学策略研究》课题组团队，一直在针对整本书阅读方面展开课题研究。我们通过导读课、推进课、交流课，已经开展了一年的研究活动，课题即将结项。在这关键的时刻，我们及时融入徐老师的正确思路，丰富推进课和交流课，又将延伸课置于其中，事半功倍地完善了课题的研究工作。事实证明，我们充分激发了学生的阅读兴趣，使他们掌握了适合自己并行之有效的阅读方法，培养了学生良好的阅读习惯，让我的学生真正的爱上阅读、会阅读、有收获、有成长。而我则是承载着国培的雨露，不仅成为了学生读书的引路人，课题也获得了郑州市教育科研成果一等奖。
二．语言文字有传承 板书设计两条线
昨天，我在学校上了一节校内公开课，在备课的时候，我因为生字教学和板书设计陷入了深思，久久拿不定主意。
我想起了河南师范大学文学院的老师讲授的那节《语言的构建与运用》。他说：“一个民族文化的灵魂就是语言，它并非没有感觉的工具，它需要我们以最大的审美敏感来爱护它。”他指出：汉字是世界上唯一一种根据词汇意义构造形体的表意文字。而且是世界古老文字中数千年没有中断的自源文字。汉字构形的的最大特点是它要根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。我恍然大悟，顿时明白了《田忌赛马》这一课中最复杂的一个生字“赢”该如何讲授了：我先从字源入手，讲字义，再从结构入手，讲写法，最后从构成这个字的部件去引导学生识记，推荐学生用“亡口月贝凡”这个顺口溜去记，“亡”表示危机意识，“口”表示表达能力，“月”指时间观念，“贝”指财富与知识，“凡”指平常心态。让学生知道，这些因素聚在一起，就是成功的秘诀。
在板书设计上，我非常认同河师大的老师所说，板书要有两条线：1.学习内容，2.学习方法。一堂富有生机和活力的创新课堂，始于针对学生和教材的具体情况而精心设计出来的优秀板书，这个板书既要考虑到学习内容，也就是教学三维目标的达成，还要深入挖掘课文的
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