由课例《夏天里的成长》悟习作单元精读课文怎么教

深度学习，用好教材这个例子

——由课例《夏天里的成长》悟习作单元精读课文怎么教

郑州航空港区领航学校  牛惠娟

       六年级的学生在习作中已经有“围绕中心意思”写文章的意识,并努力往这个方向靠拢,但仍有个别学生在写作过程中写着写着便漫无边际,忘了初心,出现前后不一、偏离中心的情况。

      习作单元中的“精读课文”应该怎么教？如何区别于传统的阅读教学？如何达成教学目标？字词积累、朗读指导该怎么处理？……这些疑问常常困扰着我。

      第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动中，张赫老师的《夏天里的成长》使我豁然开朗。

      《夏天里的成长》是统编新教材六年级上册习作单元的首篇课文。它以简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文， 结尾点明中心收束全文。本文入编教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。张赫老师处理这篇教材时有以下做法让我深受启发。

        一、精读课文，仍需阅读

       习作单元中的精读课文仍需教师引导阅读，只是习作单元的阅读教学，由对阅读能力的培养，变成了发现习作方法的手段和途径。比如在教学中，张赫老师提问：“你能用文章中的一句话来归纳文章的主要内容吗？”在这里引导学习的就是概括能力。学生回答后，张老师又问：“围绕中心作者写了哪几方面的内容？”“无生命的事物用什么词来概括好？”“作者是怎样写出动植物长得快、变化大的？”等问题。这些问题都体现了习作单元中精读课文培养学生阅读能力的本质。

二、习作阅读，取舍有道

传统的阅读教学承担着诸多重任,如识字写字能力的提升、阅读素养的提升、写作素养的提升、情感态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计,一方面要注意其在教材中所处的特殊位置,另一方面也要注意其阅读教学属性不能改变,所以教师必须掂量平衡,懂得“取舍之道”。

学生学习，绕不开字词句段这些基本的内容和听说读写这些基本的能力。但习作单元的精读课文是专门指向习作的。在理解内容、朗读课文、积累语言等方面就要有选择性地进行教学，如在本课第二自然段的教学中，张老师就重点引导学生朗读、感悟、积累有新鲜感的词语和句子。之所以这样设计，是因为这些有新鲜感词语的运用都是指向中心意思的充分表达的。

在全文阅读指导中，张赫老师还善于把体会写作方法、表达效果和课文的朗读融合在一起。这些选择和整合都体现了基于学情的设计理念，习作单元精读课文的教学重点就应该引导学生围绕单元要素体会精读课文的写法，在循循善诱、潜移默化中引导学生获得完成本单元习作的方法和技巧。

三、设计提问，直指重点

这节课教师提问不多，但都直接指向文章如何围绕中心选材，奔向重点；课文是怎么写的，指向难点。教师提问：“可不可以删去这三个方面中的一个方面？”“可不可以将这三个方面出现的顺序调换一下？”引导学生进行深度学习，因为只有这样，学生才能在思辨中明晰作者的构思，才能深刻认识内容背后的逻辑安排。

在教学第二自然段的时候，教师先引导学生梳理出作者列举的不同事物的变化 ，继而启发学生思考：作者列举了许多动物植物的生长变化，以体现夏天成长的迅速。“可不可以只写一种事物？”“这些事物的顺序可以颠倒吗？”在次第深入的引导下，学生深刻地体会到围绕中心意思写应该从多个方面或列举多种事物去写。这样的提问会激发学生思考“为什么这样写”，逐步培养学生自主思考的学习习惯和深入探究的学习方式。

四、传统学法，贵为支架

课堂学习笔记的使用也是本课的一个亮点，在学生的学习过程中起到了桥梁支架作用。

学习笔记是一种很传统、很古老的学习方式。在张赫老师的这节课当中，学习笔记的使用就是在帮助学生真正的学会学习，养成不动笔墨不读书的良好习惯。借助课堂学习笔记，能够及时记录本课的重要内容和学生的独特感悟，有利于学生课后复习、翻阅。合理地使用课堂学习笔记，确实能够真实有效地提升课堂教学质量，减轻学生的课后作业负担。尤其是学习笔记中的三个表格的使用，让老师的指导有的放矢，让学生的思考有迹可循。

总之，在张赫老师的课堂上，我们看到了学生最真实的的学习、积累、感悟和运用，看到了教师是如何把《夏天里的成长》这个例子运用到极致，引领学生“站在课堂的中央”有效开展深度学习，从而领悟“围绕中心意思”来写的基本习作方法，促进学生语文素养的提升。